论诗画融通的儿童美育
盼望孩子秀拔出群、成龙成凤，这是天下父母最美好的愿景，因此，也催生了当今中国社会形形色色的儿童美育实践活动。所谓儿童美育，即“根据儿童生理、心理特征，培养形成健全的协调的审美心理结构，通过促进儿童的审美发展，来促进儿童丰富、完整个性的形成。”[1]杜卫主编：《儿童美育概论》，华中理工大学出版社，1998年，第20页。因此，儿童美育也就是关于美的感性教育，而一切烂漫的感性，终会闪烁于人格的波光中[2]参见曾繁仁著：《美育十五讲》，北京大学出版社，2012年，第4-13页。。在这个意义上，我们也许可以说，儿童美育是孩子人格健全、个性养成、创造力蕴藉的首善之途。然而，关于儿童美育的系统学理与科学实践研究，在当前中国美育学界，却显得极为薄弱。本文基于儿童的成长经历，反思儿童生理、心理发展特征，开掘中外经典书画艺术资源，提出一种诗画融通的儿童美育观念，即通过诗画融通，从小系统涵育孩子锐敏的感觉、滋润的情感、清明的思致、生动的创造和斑斓的底色五个层次，最终实现对孩子悦目悦耳、悦情悦志的美育滋养，由此期望为中国儿童的美育提供一个全新视角。
选择诗画融通进行儿童美育，有三点学理因由略作说明：其一，诗词与绘画，皆是有情有象，有情致温柔，有象得生动，对于儿童来说，有情有象的世界才可亲近。其二，诗词、绘画中皆有音乐，中国古典诗词平仄起落、回环往复，有音乐感，绘画中同样有点、线、面起落开合、呼应舒卷的音乐感，所以我们通过诗词与绘画两个品类的“读”与“看”，实际上把音乐这第三个品类的“听”也带进来了[1]参见王新著：《诗画乐的融通：多维视域下的艺术研究》，中国社会科学出版社，2012年。，这样对全面开放孩子的感觉、完整熏习孩子的人格就更为水到渠成了。其三，根据脑神经学的研究，人的大脑分为左右脑，左脑主理性、语言，属分析性逻辑思维；右脑主感性、直觉，属空间与综合性形象思维，左右脑的协调发展，可以大大地兴发人的创造力[2]同上，第131页。。很显然，诗词作为语言艺术，有利于孩子左脑的开发，绘画作为空间艺术，有利于孩子右脑的开发，诗画乐融通的美育，有利于孩子左右脑协调平衡发展，大大促进孩子的大脑潜能含蓄。因此下文即以诗画融通视角，在儿童美育感觉、情感、思致、创造与底色五个方面展开论述。
一、生动细节培养孩子锐敏的感觉
鲜活的、锐敏的感觉，不仅是健康优美人格的前提，也是所有审美的基本前提，还是创造力的重要前提。儿童美育无疑要注重引导孩子眼、耳、鼻、舌、身全面开放，培养其看、听、闻、品、觉的感知能力，甚至是多种感官互通的“通感”能力，或单一感官强化的“闭感”能力。
诗画融通的生动细节，培养孩子的锐敏感知。细节是培养从儿童到大人锐敏的、鲜活的、开放的感知能力最重要的一条途径。在中国古典诗词里面，审美细节特别多，最典型的是诗眼，即诗中精金萃玉、画龙点睛处，像“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”中的“微”“疏”二字就是诗眼，在描摹“云”“雨”轻微疏淡的视听感知上，就极其传神。从形态上看，“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”“圆”；从色彩上看，“雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄”“白”；“红杏枝头春意闹”中的“闹”；还有“清风扶细柳，淡月失梅花”的“扶”“失”都是诗眼，都有生动传神的细节。
绘画也有画眼，就是画中引起关注的重要细节处，如南宋画家夏圭的《风雨归舟图》，全幅主体是风雨中的堤树、屋宇与江湖山水，唯有画幅左前方边缘处的一痕渔船，并不起眼，点明“归舟”，此细节即为“画眼”。又如巴洛克时代画家卡拉瓦乔的《抱水果篮的男孩》，画面中有很鲜亮的水果和少年，但细节在哪里呢？如果让孩子辨识的话，左下角那个地方有一片叶子，那个叶子已经枯萎了，这是重要的细节。这个细节有更深的涵义，西方绘画有这样一个传统，通过枯萎的水果、食物等，表示物质虽然很鲜美，但是在时间和死亡面前都不可能永恒，无物可存。细节会培养孩子更细腻地观察世界的眼光，而敏于细节是审美创造力的起点。
从诗画融通的视角，应该着意培养孩子视觉、触觉、味觉、听觉、肤觉、通感、闭感、微妙感八个方面的敏锐感知，尤其是微妙感的培养。诗词可选择如南宋林逋的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，梅影、暗香、月下梅、水中影、水月香，此般若有若无、似虚似实的意境，很是微妙，极能培养孩子锐敏的感觉。绘画如取元代赵孟頫的《双松平远图》，这是一幅以书法入绘画的代表作，树枝以篆法所画，显得圆实；近坡以书法中的飞白写就，显得苍老；远水，以侧锋拖出，显得毛涩。这些线条质感各有不同，让孩子数一数、摸一摸这些线条，对培养感知微妙的能力有所裨益。
