自由洒脱的教学美 ——听郑惠生教授讲理论课

听过郑惠生教授讲课的学生，都知道他的讲课非常有个性、非常有激情、非常有吸引力。他的教学自由洒脱、不拘一格，其“诗性升华”[1]的美令人难忘。即使过去了很多年，他讲课时的音容笑貌，他说过的一些话，甚至一些并不特别重要的教学细节，也很容易被想起。这里，拟通过介绍郑惠生教授讲《美学》《文艺理论》两门课时的一些内容片断或场景来展现其教学美，并做简要的讨论。

一、难以摹仿的“空手”课

无论讲《美学》还是讲《文艺理论》，郑惠生老师都是“空手”而来又“空手”而归，既不带教科书、不带备课本，也不用课件辅助，只凭一张嘴、一两条粉笔，就讲了两三个小时。这种许多学生一辈子都可能没有亲眼见过的讲课方式，郑老师已经讲了二三十年了，而且，直到现在，五十六七岁的他，还是这个样子。

那么，他是如何做到的呢？首先，他的记忆力超好。他旁征博引时像是不费吹灰之力，他念出一连串古今中外美学家、批评家、文学家的名字如呼气那样简单，他甚至都能把与课程内容有关的一二十个名家的生死年份一次性地写在黑板上。有些同学在佩服之余觉得可疑，课后找来相关资料一对比，发现他信手板书出来的所有名家的生死年份都准确无误。有些同学猜测这可能是老师为了制造惊奇效果而在上课前先把它背诵下来，也许课后又忘掉了，所以，一两个月后再找没有准备的他当场发问比对，还是发现一个错漏都没有。其次，他的理解力、贯通力也很好。只有真正理解了的东西才记得牢固。像姓名、生卒年份等靠记忆力还可以记住，但理论无法靠死记硬背，即使死记硬背记住了，也只能是一时，根本无法在课堂上自由自在地讲演。郑老师让学生感到厉害的地方在于，大脑就像是理论的刻录机，随时都能播放。而做到这一点，显然是他透彻地理解了相关的理论问题，把有关的教学内容都融会贯通了。他上课，脑子里肯定有一个总的框架，但具体讲那些、如何讲，就得看他会从早已熟烂于心的极为丰富的材料观点和方法思路中提取到什么。像这样的“空手”课，自然是给学生带来了一种不可多得的自由洒脱的审美享受。

关于郑老师的“空手”课，曾有过一个有趣的小插曲。大约二十年前，郑老师所在的学校规定教师上课必须带齐教材、教案和备课本三样东西，不然，就算教学事故。对此，郑老师自然是不会“就范”，而领导们，最终也因了解到了他在学生中的口碑而放下。其实，这时候的所谓三样必带的东西，对于刚走上教学岗位时便愿意用一个半月的时间备两节课的郑老师[2]来说，已经不算是什么了。当然，他不是再也不备课，而只是没必要为临时要讲的几节课做准备，他天天都在备的课是整个学科、几个学科。他备课所追求的目标，早已是更上一层楼的整个教学生涯了。

二、别具一格的“绪论”课

“绪论”课，一般老师短的话用十几分钟、长的话用一两节课，通过综合介绍让学生对所学的学科有一个总体的认识。但郑老师很特别，他的“绪论”课，短的话用十几节课，长的话则用到了二十几节课。那他用这么长的时间讲些什么呢？当然不是讲空话、大话、闲话，如果是的话，同学们也不会接受，更不会欢迎。这里，笔者根据保留下来的课堂笔记，列出《美学》课“绪论”的大纲，再加以说明。

郑惠生教授

《美学》课“绪论”大纲：“一、美学是什么（一）美学的产生与发展1.第一阶段：审美意识阶段；2.第二阶段：美学思想阶段①中国②西方；3.第三阶段：美学科学阶段（二）美学的研究对象1.关于美学对象的主要看法及其评价①对象是艺术②对象是美③对象是审美经验④对象是审美活动；2.为什么美学研究对象争议那么大①研究主体方面②研究客体方面A.美学对象的多样性B.美学对象的复杂性a.美丑并存b.美丑相对（三）美学的研究方法1.历史上的三大方法①自上而下的演绎法②自下而上的归纳法③跨学科的横断科学法；2.多种多样的方法论互为补充（四）美学与其它学科的关系①与哲学②与心理学③与艺术学④与伦理学⑤与自然科学；二、为什么要学美学（一）美学是一门涉及人类价值的学科1.美是生命之所在，是生活之依托；2.美的感性诱导科学认识，美的激情驱动变革实践（二）美学研究对于人类认识改造工作环境和生活环境有着不可估量的积极意义1.工作环境2.生活环境（三）美学研究和学习对于学校教育工作有着不可忽视的现实意义；三、如何学好美学（略）。”

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